C贸mo trabajamos estos procesos neurocognitivos , atencionales y de maduraci贸n y procesamiento multisensorial en el aula.
Ver c贸mo se aplica toda esta teor铆a a nuestra realidad
diaria. Para comprobarlo, en esta actividad proponemos analizar una tarea
habitual que realizo en el aula en las que considero que se est谩n utilizando
estos procesos.
An谩lisis- gui贸n:
- Nombre de la actividad
APRENDIENDO A VER-APRENDIENDO A MIRA
APRENDIENDO A ESCUCHAR Y MUCHO M脕S…
- Edad a la que va dirigida
En principio en origen est谩 pensado para ni帽os con muchas
dificultades de aprendizaje, plurideficientes y en los niveles iniciales.
Nosotros tambi茅n vamos a utilizarlo en otros niveles, sobre todo infantil y primer
ciclo de primaria con otra finalidad.
Normalmente nos encontramos con alumnos que tienen
dificultades neuromotoras, atencionales visoperceptivas de control y
entrenamiento motor de la mirada.
Dificultades en este campo que dificultan la lectura y la escritura, el
mirar al interlocutor…
Habitualmente para solucionarlo hacemos m谩s de lo mismo por
eso creo que es buen铆simo para trabajar al entrenamiento visual y auditivo y poder ayudar
en los procesos de diferentes tipos atenci贸n.
-
- Objetivos a desarrollar con la
actividad:
-Alerta visual y auditiva: Reacci贸n ante
un est铆mulo visual animado o inanimado.
-Fijaci贸n: Capacidad de dirigir los ojos hacia un est铆mulo
visual.
- Atenci贸n: Capacidad para mantener la mirada. Esta permanecer谩
fijada durante unos segundos, la expresi贸n del ni帽o permanece atenta.
-Seguimiento: Capacidad para seguir un objeto o una cara con la
mirada y utilizaci贸n de todo el campo visual.
- Aprendizaje
de la relaci贸n causa-efecto.
- Coordinar movimientos con la vista. Agudeza 贸ptica y auditiva.
- Entrenamiento del autocontrol.
- Interiorizaci贸n de los primeros n煤meros, cantidad y contar.
-Iniciaci贸n en el uso del teclado, rat贸n o pulsador.
-Conseguir elegir colores por preferencias.
- Y tambi茅n inicio de
utilizaci贸n de los mismos cuando queremos emplear un comunicador o elemento por
barrido (es decir se activa en orden los distintos elementos y cuando llegue al
que interesa se selecciona)
- Objetivos indirectos que trabajamos o mejoran con la actividad:
·
Animarlo
a «tocar» interactuar para reconocer y activar un objeto.
·
Que
las actividades que realicemos con 茅l lo estimulen a «mira
·
Describirle las cosas que podemos ver, sus
caracter铆sticas, formas, colores, acciones etc.
·
Las
explicaciones verbales, mientras se mira, favorecen el reconocimiento, la
memoria visual y auditiva.
·
Discriminaci贸n
auditiva de sonidos, secuencias y percepci贸n de siluetas.
·
Mejorar
y Potenciar los trazados, los garabateos y las actividades grafo motrices y de
coordinaci贸n ojo-mano, de especial dificultad para estos ni帽os.
·
Indirectamente:v Fomentar las habilidades sociales, desde
peque帽os, con actitudes como el mirarnos a la cara cuando le estamos hablando (siempre
que su patolog铆a lo permita).
·
Ayudarle
a favorecer la imitaci贸n.
·
Controlar
tiempos.
·
Aprender
a esperar.
Senswitcher
Es un programa gratuito
dirigido a personas con graves dificultades para el aprendizaje. Est谩 compuesto
por 132 actividades distribuidas en ocho fases, que abarcan desde aspectos de
estimulaci贸n visual y auditiva, hasta el aprendizaje de la relaci贸n
causa-efecto.
Uno de mis programas favoritos. ¿Se nota?
Ser谩 porque la sencillez hace milagros.
Ser谩 porque la sencillez hace milagros.
- Relaci贸n con los procesos de atenci贸n, procesamiento de la
percepci贸n visual y funciones ejecutivas.
1. Antes de
comenzar, es necesario indicar de forma clara el objetivo de la actividad a los
alumnos, que consiste en realizar el seguimiento de objetos multisensoriales y
cliquear seg煤n las instrucciones dadas en cada momento partiendo de un modelo
dado. Debemos establecer claramente si la tarea contar谩 con limitaci贸n de
tiempo o actividad o turno para su realizaci贸n o no, si ser谩 individual o
grupal, si utilizaremos ordenador o pizarra digital y si vamos en nuestro caso
a exigir alg煤n tipo de acompa帽amiento oral para permitirme ejecutar la
actividad. En este momento inicial, generaremos la implicaci贸n del proceso de
planificaci贸n, asociado a las funciones ejecutivas. Para alcanzar el objetivo y
ser capaz de tomar decisiones sobre qu茅 es y qu茅 no es importante.
2. Necesitar谩n
focalizar la atenci贸n con la intenci贸n de discriminar formas, tama帽os, colores
y posiciones de las piezas, lo que evidentemente, requerir谩 habilidades
visoespaciales, Que tambi茅n se est谩n trabajando al recorrer toda la pantalla y
en distintos tama帽os y formatos, que ejercitaran m煤sculos del ojo y transmitir谩
al cerebro.
3. Discriminac贸n
figura fondo.Identificaci贸n de objetos
4. A partir
de ese momento, la atenci贸n selectiva se unir谩 a la habilidad visoespacial para
conseguir la causa – efecto deseado interactuando correctamente.
5. La
destreza manipulativa y la capacidad de coordinaci贸n viso-motora la que
permitir谩 pulsar de manera eficiente. Lugar concreto, cantidad o momento adecuado.
• Atenci贸n
sostenida para realizar la actividad correctamente durante un periodo de
tiempo.
• Atenci贸n
selectiva para la realizaci贸n de la actividad correctamente.
• Atenci贸n
alterna si le estamos pidiendo diferentes procesos, orales (decir “m谩s”,
construcci贸n de oraciones, nombrar colores ,conceptos relaciones espaciales, o
formas b谩sicas; manipulativos (mano o dedo dominante), posturales, motrices o
de equilibrio en la propuesta de la tarea simult谩neamente o previo a ella.
• Mirada
conjunta.
• Inhibici贸n
conductual para evitar el abandono si aparece frustraci贸n. .
• Flexibilidad
cognitiva: para revisar la ejecuci贸n frente a las dificultades, contratiempos,
o errores. Y al cambio de indicaciones durante la actividad.
• Metacognici贸n,
para supervisar la propia ejecuci贸n, y el ajuste de la misma a los cambios de
actividad necesarios para su ejecuci贸n. Memoria de trabajo.
Estrategias docentes para guiar la tarea/actividad:
Para favorecer la correcta realizaci贸n de la tarea y
supervisar las posibles dificultades que puedan aparecer, es necesario conocer
las estrategias que el profesor puede utilizar.
• Colaborar
en la planificaci贸n: si los alumnos tienen dificultades a la hora de
interiorizar algo que ser谩 mucho m谩s frecuente en los m谩s peque帽os, el profesor
puede hacer de gu铆a, con una serie de preguntas sencillas, por ejemplo: ¿Qu茅
tengo que hacer?, ¿De qu茅 color quiero el objeto? ¿De qu茅 color quiero el
fondo? ¿Qu茅 tengo que decir para empezar?, ¿Y qu茅 voy a hacer despu茅s? Este
tipo de cuestiones comenzar谩 haci茅ndolas el profesor, para que de manera
progresiva sea el propio alumno el que se las haga.
• Evitar la
impulsividad en las acciones y el aburrimiento y abandono consiguiente. Cuando
los alumnos tienen dificultades para seguir los pasos que han indicado, el
profesor puede facilitar la ejecuci贸n estableciendo peque帽as instrucciones en
la fase inicial, es decir dividiendo la tarea en otras m谩s cortas o sencillas o
poniendo apoyos visuales para discriminar pulsador, o rat贸n
• Dar
apoyos a la supervisi贸n del plan y de la ejecuci贸n. Es importante que el
profesor supervise la ejecuci贸n, tanto en relaci贸n al cumplimiento de la
planificaci贸n, como en relaci贸n a la propia ejecuci贸n de la actividad/tarea. Se
pueden utilizar diferentes preguntas, por ejemplo: ¿C贸mo lo estoy haciendo?,
¿Tengo que decir algo?, En la fase de
planificaci贸n, este tipo de cuestiones comenzar谩 haci茅ndolas el profesor, para
que de manera progresiva sea el propio alumno el que se las haga.
• Disminuyendo
la intensidad de los mismos.
• Guiar
hacia la eficacia en el proceso y no en el resultado. Es necesario mantener al
alumno motivado hacia la tarea, y para ello, el profesor deber铆a alabar los peque帽os logros yanimar hacia la
consecuci贸n del objetivo siguiente.
• Gestionar
los tiempos. Que se dedica a la actividad y la dificultad y variedad de la
misma. Para evitar el aburrimiento y la fatiga que podr铆an llevar al abandono,
es el profesor el que debe establecer los tiempos de realizaci贸n de la
actividad/tarea, teniendo en cuenta tanto la edad como la capacidad de cada
alumno de manera individual.
Para descargar el programa:
http://www.senteacher.org/download/10/SEN-Switcher.html
