Objetivos y Contenidos
Para todos los alumnos |
LENGUA
CASTELLANA
·
COMPRENDER DISCURSOS
ORALES Y ESCRITOS RELACIONÁNDOLOS CON LAS EXPERIENCIAS PROPIOS E,
INTERPRETÁNDOLOS A NUEVOS APRENDIZAJES.
·
EXPRESARSE ORALMENTE Y
POR ESCRITO SEGÚN LAS DIFERENTES INTENCIONES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y
RESPETANDO LAS NORMAS DEL CÓDIGO ORAL
·
UTILIZAR EL LENGUAJE
ORAL PARA INTERCAMBIAR IDEAS SENTIMIENTOS…RESPETANDO LAS APORTACIONES DE LOS
DEMÁS
·
COMBINAR DIFERENTES CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS Y
NO PARA INTERPRETAR O TRANSMITIR MENSAJES CON UNA DETERMINADA INTENCIÓN
COMUNICATIVA
·
HABITUARSE A LA
LECTURA COMO FUENTE DE DISFRUTE, Y PARA EL ENRIQUECIMIENTO PERSONAL
·
REFLEXIONAR
CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA PARA CORREGIR EXPRESIONES DISCRIMINATORIAS
|
CONOCERSE A SÍ MISMO
·
VALORACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL,
EMOCIONES Y EL PROPIO BIENESTAR.
· RECONOCIMIENTO RESPETO HACIA UNO MISMO Y HACIA LOS DEMÁS. ¿QUIÉN
SOY YO? ¿CÓMO SOY? ¿CÓMO ES MI CARÁCTER?
·
RECONOCER LOS ERRORES Y CORREGIRLOS.
¿PUEDO MEJORAR?
·
VALORACIÓN DE LAS EMOCIONES EN RELACIÓN
A LAS NUEVAS SITUACIONES.
·
SOMOS UN EQUIPO ADAPTACIÓN AL GRUPO Y AL
PROFESORADO.
· MOTIVACIÓN DE LOGRO ADECUADA: TRIUNFAR COMO PERSONAS:
INTELIGENCIA, ESFUERZO, COLABORACIÓN, ACCIÓN.
·
IMPORTANCIA DE RESPETAR LAS NORMAS PARA
UNA BUENA CONVIVENCIA.
·
IMPORTANCIA DE RESPETAR LAS NORMAS PARA
EL BUEN DESARROLLO DE LOS JUEGOS.
·
EL VALOR DE LA AMISTAD , EMPATÍAY EL
RESPETO
·
PUESTA EN COMÚN
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
CONFLICTOS
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EDUCACIÓN
ARTÍSTICA MUSICAL
·
CONTROL
Y PERFECIONAMIENTO DE LA RESPIRACIÓN ARTICULACIÓN DICCIÓN, ENTONACIÓN Y
RESONANCIA DE LA VOZ
·
POSTURA
ADECUADA
·
VALORACIÓN
DE LA VOZ Y DEL PROPIO CUERPO COMO INSTRUMENTO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
·
DISFRUTE
CON EL CANTO PROPIO Y LA INTERPRETACIÓN DE OBRAS
·
RESPETOPOR
LA CONTRIBUCIÓN DE LOS COMPAÑEROS Y ESCUCHA ACTIVA
·
VALORACIÓN
DEL SILENCIO COMO ELEMENTO IMPRESCINDIBLE ÀRA UNA EJECUCIÓN MUSICAL
·
EXPERIMENTACIÓN
DE DIFERENTES TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
·
INTERPRETACIN
DE DIVERSAS POSIBILIDADES JUEGO DAMÁTICO CREATIVO
·
INTERPRETACIÓN
DE DIFERENTES ESTADO ANIMO(objetivo del nivel anterior)
·
INERPRETACION
SITUACIONES IMAGINARIAS(objetivo del nivel anterior)
·
INTERPRETACIÓN
DE CONFLICTOS EN GRUPO (objetivo del nivel anterior
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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
· HABILIDAD PARA
INICIARSE EN EL APRENDIZAJE Y SER CAPAZ DE CONTINUAR APRENDIENDO DE MANERA
CADA VEZ MÁS EFICAZ Y AUTÓNOMA DE ACUERDO A LOS PROPIOS OBJETIVOS Y
NECESIDADES.
· CUIDAR PRESENTACIÓN
LIMPIEZA Y ORDEN EN LOS TRABAJOS
· CAPACIDAD UTILIZAR TÉCNICAS
DE ESTUDIO: SUBRAYADO, MAPAS CONCEPTUALES, RESÚMENES…
· ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
CADA VEZ MÁS AUTÓNOMA DEL TIEMPO, TRABAJO PERSONAL.
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TEMPORALIZACIÓN
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· Esta
programación se trabajará con todos los alumnos del grupo clase
durante el tercer trimestre de este curso escolar. Dando especial
protagonismo a nuestro alumno.
· Fundamentalmente
en las sesiones de música (1 por semana) , en una sesión
dedicada a tutoría y en alguna de las horas dedicadas al área de
lengua española.
· En
el resto de las áreas se reforzaran desde los objetivos propios
del curso, en los que se tendran en cuenta todos los objetivos
transversales y educación en valores de la etapa.
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RECURSOS
NECESARIOS
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· Materiales
de inteligencia emocional “no te rías de mi , ríete conmigo”
· Videos
de youtube con cortos para hablar sobre el esfuerzo y la
motivación (The Potter..) los dobles sentidos,
· Historias
par comprensión lectora en las que se trabaje simultáneamente
los objetivos marcados.
· Fichas
de estrategias socio-emocionales
· Música
relajación y trabajo personal individualizado
· Materiales
TiC:Programa velocidad lectora / competencia lectora Domman Mérida
.Simulaciones juegos psp (patapón...) Power personalizados :
componer textos.Videos personales contar.
· Materiales
de organización y planificación de estudio
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METODOLOGÍA
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· Se
trabajan estos aspectos dentro de la programación de la clase de
forma normal. Superponiéndose a la programación del trimestre en
estas asignaturas.
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· El
alumno recibe sesiones individualizadas para reforzar relajación
y control y añadir impostación, respiración,vocalización y
atención
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· Mayor
seguimiento y refuerzo, con desglose en tareas o tiempos
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· Expresa
su interioridad (Todos tenemos cosas buenas,
resolución de conflictos…) mediante dramatizaciones (técnicas
de Roller playing, psicoterapia de grupo desde la creatividad,
lluvia de ideas…)
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· Textos
colaborativos
Participación
activa del alumnado en la reelaboración de lo trabajado. Nuevas
normas consensuadas. De convivencia , de respeto y de trabajo,
valoración positiva del otro
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| CRITERIOS EVALUACIÓN | ||||
· Criterios
específicos para este proyecto
· Conoce
y valora sus características propias y rasgos de carácter
· Muestra
respeto por las diferencias y características de sus
compañeros/as
· Reconoce
y controla sus emociones y sentimientos
· Reconoce
los sentimientos y emociones propios y en las personas que le
rodean
· Adopta
actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los
demás.
· Argumenta
y defiende las propias opiniones de forma adecuada.
· Escucha
y valora críticamente las opiniones de los demás.
· Utiliza
el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos.
· Sabe
resolver conflictos o dificultades de forma pacífica.
· Muestra
en su conducta habitual y en su lenguaje una actitud de respeto
hacia las personas y grupos diferente (Reconoce y no emplea los
elementos del lenguaje , gestos ofensivos..)
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· Se
mantiene todos los criterios de evaluación continua del curso y
de las unidades del ciclo. Valorando estas en un
80% de la nota .
· El
10 % será evaluado en este trimestre con la evaluación continua
de esta programación desde sus aspectos de colaborativos y
· otro10%.corresponderá
al comportamiento, actitud y esfuerzo realizado por cada
alumno de forma individual
Esta
evaluación es general tambien para todos los alumnos.
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Borrador
PROGRAMA DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
NO SIGNIFICATIVA tdah
ALUMNO/A:
Juanjo Ramos Ruíz
FECHA
DE NACIMIENTO: 27-5-2003
NIVEL:
5º de Educación Primaria
FECHA
DE ELABORACIÓN DEL ACI: abril de 2014
DURACIÓN
PREVISTA: 3º trimestre
INFORME DEL E.O.E.: Nivel de inteligencia normal . Destaca componente
lingüístico
INFORME
NEURÓLOGO INFANTIL Diagnóstico de
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. (TDAH) en este curso
2013/2014. ACONSEJA MEDICACIÓN
OTROS INFORMES:
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DEL ALUMNO
Todos los profesores hacen observaciones
de: Las continuas interrupciones
verbales y ruiditos.
Su comportamiento impulsivo e inatento. Falta de entrega
de trabajos a tiempo. Molesta a los
compañeros .No realización de tareas. Continua inquietud motora No aceptación
de las correcciones profesores
DATOS
RELEVANTES:
El alumno es se
encuentra escolarizado en el tercer ciclo de educación primaria, 5º curso. Es
el mayor de tres hermanos.
Ha sido diagnosticado tras recoger informes del EOEP,
padres y centro escolar de Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Comenzará con
tratamiento farmacológico al menos hasta que consiga controlar sus
conductas más disruptivas.
Teniendo en cuenta las pruebas estandarizadas pasadas por
la orientadora el año pasado, el nivel de inteligencia del alumno se encuentra
dentro de la normalidad. La atención en cambio no se encuentra en los niveles
normales. No presenta dificultades en las relaciones sociales con sus iguales.
Su nivel curricular es adecuado al curso, pero con mucho
esfuerzo y paciencia de todos, y mucha frustración pos su parte. Podría salir
más exitoso si consiguiera mejorar los aspectos deficitarios.
No necesita una adaptación del curriculum escolar por
desfase si no en cuanto a la metodología
procedimientos y otros elementos para dotarle de habilidades.
También se le deriva a audición y lenguaje porque la
excesiva tensión le ocasiona trastornos graves de voz recurrentes (en principio
se descarto para recibirla fuera del centro, pero posteriormente se ha
considerado interesante su tratamiento para conseguir también modificar sus
hábitos de conducta, que ya interferían en exceso en todo la marcha escolar.
también convenía corregir su tendencia a hablar continuamente.
CARACTERÍSTICAS
DEL CENTRO
El centro al que asiste (20 unidades de infantil y
primaria) es de integración preferente de niños con dificultades motóricas. Hay
un gran número de alumnos con necesidades educativas especiales, atendidas
entre otros profesiones por 3 especialistas en PT un solo AL y Fisioterapeuta. Estos servicios están
preferentemente dedicados a niños con adaptaciones curriculares significativas
que van desde ausencia total de lenguaje. Algunos incluso en escolarización
combinada con centros de educación especial en días alternos.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO:
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comportamiento interactivo en el aula:
El alumno/a generalmente se
manifiesta:
Desatento
Desmotivado
Irresponsable
Irreflexivo
Rápido
Independiente
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CONDUCTA
– PERSONALIDAD
Extrovertido
Atrevido
Agresivo
Inseguro
Adaptado (al grupo clase)
Inquieto
Irrespetuoso (con las normas, con los demás)
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Evaluación
aprendizajes básicos
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Exactitud lectora algunas confusiones en lectura global
pero consigue leer adecuadamente por
vía fonética palabras nuevas.
Velocidad lectora superior a la media
Comprensión lectora no acorde con el nivel
No existen problemas graves de
lecto-escritura, expresión oral (logopedia)
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RELACIÓN COLEGIO - FAMILIA
La
relación con la familia es:
De colaboración constante
JUSTIFICACIÓN
Creemos conveniente realizar una adaptación que facilite desde el ámbito escolar y con apoyo
familiar la consecución de los objetivos fundamentalmente de forma global en
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adaptación
curricular para trabajar
PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
MEDIDAS
COMPLEMENTARIAS
Recibir apoyo individualizado por parte del
especialista de Audición y Lenguaje
Recibir
por parte de la tutora y con
apoyo del equipo de orientación un
control y seguimiento de su evolución.
Prioriza
en la programación del aula aquellos aspectos del área de Música y de Lengua Castellana y Literatura que
puedan ayudar le a solucionar sus dificultades.
ESFUERZOS
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conseguir mejores RESULTADOS
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NECESITAMOS
TRABAJAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
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atención sostenida
inhibición de interferencias
planificación
supervisión
control de conducta
flexibilidad cognitiva
memoria de trabajo
cognición ejecutiva
inteligencia fluida
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distracción
fragmentación
desorganización de conducta
impulsividad
persistencia
comportamiento errático
desinhibición
escasa corrección de errores
perseveración rigidez
fracaso en tareas novedosas
razonamiento
resolución
conflictos
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Para MANIFIESTAR
Cambios
(Criterios particulares Evaluación mejora del alumno con TDAH)
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cantidad de trabajo
mas calidad
velocidad adecuada
rendimiento
automotivación
dificultad regular nivel
general de alerta
menos maduro
dificultades para inhibir
respuestas
disminución del rendimiento
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